Kurs I Modul 1 - Theorien und Methoden der Medienbildung

Wie kann die Bedeutung von (digitalen) Medien für die Gesellschaft eingeordnet werden?

Digitalisierung und insbesondere digitale Medien bewirken eine starke und schnelle Veränderung von gesellschaftlicher Realität und Kommunikationspraktiken. Dadurch entstehen einerseits individuelle und gesellschaftliche Herausforderungen, aber auch neue Interaktionsformen und Möglichkeiten, Medien und Technologien neu und kreativ einzusetzen. Parallel entwickeln sich scheinbar gegenläufige Trends wie beispielsweise Individualisierung und Netzwerk-Communities, globales und lokales Handeln.
 

Wissenschaftliche Ansätze

Verschiedene wissenschaftliche Disziplinen, u. a. Soziologie, Medien- und Kommunikationswissenschaften, diskutieren und prägen Begrifflichkeiten, Theorien und Modelle über den Einfluss von Medien und Digitalisierung auf die Gesellschaft. Das beginnt bei den frühen Überlegungen zu Massenmedien, wie z. B. Bertold Brechts Radiotheorie und den Medientheorien Marshall McLuhans, der bereits 1962 den Begriff des „Globalen Dorfes“ prägte. Ab Ende der 60er und 70er Jahre des 20. Jahrhunderts entwickelten sich medienkritische Theorien u. a. auf Grund der Verbreitung des Fernsehens. Die zunehmende Globalisierung, elektronische Kommunikation und die Einführung des World Wide Web führten zu verschiedenen Ansätzen, die „Netzwerkgesellschaft“ zu definieren. (1)
 

Mediatisierte Netzwerkgesellschaft

Die mediatisierte Netzwerkgesellschaft ist eine zusätzliche Begriffserweiterung, die wiederum auf dem Theorieansatz der Mediatisierung des kommunikativen Handelns basiert. Dieser Ansatz nimmt Bezug auf die Wechselwirkung von kulturellem Wandel und Wandel von Medienkommunikation. (2)

Es gibt sowohl Konzepte, die das Innovationspotential digitaler (Informations-)Technologien betonen wie auch dystopische Ansätze, die eher eine Machtkonzentration einzelner Konzerne bzw. Intermediäre fürchten.

Unbestritten ist, dass nahezu sämtliche Bereiche des öffentlichen und privaten Lebens durch die Digitalisierung miteinander verbunden sind, sich gegenseitig beeinflussen und in der Folge Auswirkungen auf Entstehung, Wachstum, Verarbeitung, Zugang bzw. Vermittlung von und zu Informationen haben.
 

Postdigitalismus

Das Konzept des Postdigitalismus beschreibt schließlich die intuitive Einbindung und Nutzung digitaler Medien im gesellschaftlichen Alltag.

“Wie die Luft und das Wassertrinken wird Digitales nur durch seine Ab- und nicht Anwesenheit bemerkt werden”.(3)

Alle Theorien und Ansätze zeigen die große Bedeutung digitaler Medien auf Gesellschaft und Kommunikationspraktiken, auf die im Laufe der Zeit entsprechend mit unterschiedlichen und neuen Bildungs- und Medienbildungsansätzen reagiert wird.
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1. vgl. u.a. Manuel Castells, “Das Informationszeitalter: Wirtschaft - Gesellschaft - Kultur”, 2001
2. vgl. Thomas, Tanja; Krotz, Friedrich: Medienkultur und soziales Handeln: Begriffsarbeiten zur Theorieentwicklung. In: Thomas, Tanja (Hrsg.): Medienkultur und Soziales Handeln. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2008
3. Nicholas Negroponte: Beyond Digital

Medienbildung und Medienkompetenz

Medienbildung: Definition von Prof. Dr. Dieter Spanhel

Die weiterführende Definition der Medienbildung von Prof. Dr. Dieter Spanhel greift den Begriff der Medienkompetenz auf:

„Medienbildung ist ein Prozess, in dem der Heranwachsende und der Erwachsene sein ganzes Leben hindurch eine kritische Distanz zu den Medien und ihren Weiterentwicklungen aufbaut und eine Verantwortungshaltung gegenüber den Medien und im Umgang mit ihnen einnimmt. In diesem Kontext wird dann Medienkompetenz zusammen mit anderen Kompetenzen (z.B. Sozial-, Fach- oder Selbstkompetenz) zu einer wesentlichen Voraussetzung für Persönlichkeitsbildung. Wesentlich deshalb, weil ohne Medienkompetenz überhaupt keine Bildung möglich ist, weil alle Bildung auf dem repräsentationalen Denken, also auf dem Zeichengebrauch beruht. In diesem Sinne müsste Medienbildung als Teil der Allgemeinbildung gesehen werden." (1)
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1. Spanhel, Dieter: Medienkompetenz als Schlüsselbegriff der Medienpädagogik? In: forum medienethik 1/2002, Medienkompetenz - Kritik einer populären Universalkonzeption. München: kopaed 2002. S. 48-53.

Medienbildung und Medienkompetenz

Medien beeinflussen (digitale) Bildungsprozesse und Medienbildung bietet zahlreiche Anknüpfpunkte zu einer (mediatisierten) Netzwerkgesellschaft.

Es liegt in der Verantwortung jedes/jeder Einzelnen sich sowohl mit dem eigenen Mediennutzungsverhalten auseinanderzusetzen und im Medienumgang weiterzubilden, als auch die individuellen und allgemeinen Folgen von Medienhandeln zu reflektieren. Dies kann aber nur mit einem Mindestmaß an Medienkompetenz funktionieren.
In welchem Bildungskontext Medienkompetenz vermittelt wird, ist dabei nachrangig. Das kann individuell ebenso wie im institutionalisierten Rahmen stattfinden.

Medienbildung und Medienkompetenz

Medienkompetenz

Der Begriff “Medienkompetenz” wird überwiegend auf Prof. Dr. Dieter Baacke zurückgeführt, der ihn für die (medien-)pädagogische Arbeit in den 1990er Jahren aufgegriffen und ausdifferenziert hat.

Ursprünglich entstand der Begriff Medienkompetenz bereits gegen Ende der 60er und Anfang der 70er Jahre des letzten Jahrhunderts, u. a. durch veränderte Ansätze im pädagogischen Diskurs zur Auseinandersetzung mit Massenmedien und neuen Verbindungen zu sozialwissenschaftlichen Theorien und Kompetenzmodellen.

Von der bis dahin vorherrschenden bewahrpädagogischen, kontrollierenden Haltung, die eine potentielle Gefährdung der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen durch Medienkonsum annahm, bewegten sich die Konzepte hin zu neuen kritischen Gesellschafts- und Medientheorien, mit einem emanzipatorischen Ansatz aktiv gestaltender Mediennutzer*innen.(1)

“Medienkompetenz im Sinne Baackes steht nicht für ein subjektiv−individualistisch verkürztes Konstrukt, sondern für ein Gestaltungsziel auf überindividueller, gesellschaftlicher Ebene innerhalb eines Diskurses zur Informationsgesellschaft. Dieses Ziel fokussiert nicht die bloß rezeptive, passive Nutzung von Medien, sondern spricht sich für einen kreativen und kritisch-reflexiven Gebrauch der Medien aus.” (2)
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1. Vgl. Baacke, Dieter, Medienkompetenz im Spannungsfeld von Handlungskompetenz und Wahrnehmungskompetenz. Vortrag an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg am 8. Dezember 1998.

2. Dieter Baacke Preis

Der Medienkompetenzbegriff in der Weiterentwicklung

Der Begriff “Medienkompetenz” wurde entsprechend neuer gesellschaftspolitischer und  technologischer Entwicklungen erweitert bzw. weiterentwickelt und in verschiedenen Bildungszusammenhängen mit unterschiedlichen Bezugsrahmen kontextualisiert.
Dazu zählen schulische Medienerziehung ebenso wie außerschulische Modelle, Konzepte für integrative Medienerziehung oder auch neu formulierte Aufgabenfelder für Medienpädagogik bzw. zusätzlich formulierte Dimensionen von Medienkompetenz. Je nach Zielstellung werden sowohl bewährte Ansätze, wie z. B. reformpädagogische Methoden für aktive Medienarbeit neu interpretiert, als auch neue Ansätze zur Begriffsbestimmung formuliert.

Der Medienkompetenzbegriff in der Weiterentwicklung

Prof. Dr. Stefan Aufenanger

Prof. Dr. Stefan Aufenanger (Universität Mainz) greift das Medienkompetenzmodell der Dimensionen auf und schlägt weitere mögliche Dimensionen zur Bestimmung von Medienkompetenz vor, die hier nur kurz skizziert werden:

• Kognitive Dimension: Wissen, Verstehen, Entschlüsseln und Analysieren von Medien und Medieninhalten, auf Grundlage von Medienkompetenz.
• Moralische Dimension: Ethische Betrachtung und Beurteilung von Medien, Medieninhalten und Medienproduktionsbedingungen auf Grundlage von Menschen- bzw. Grundrechten und moralischen Aspekten.
• Soziale Dimension: Rechte um Medien politisch vertreten und Medienwirkung thematisieren können.
• Affektive Dimension: Unterhalten werden und genießen von Medien(-produkten).
• Ästhetische Dimension: Verstehen von kommunikationsästhetischen Aspekten.
• Handlungsdimension: Medien handhaben, damit gestalten, sich informieren und experimentieren können.

Der Medienkompetenzbegriff in der Weiterentwicklung

Prof. Dr. Dieter Spanhel

Prof. Dr. Dieter Spanhel (Universität Erlangen-Nürnberg) bezieht den Begriff der Medienkompetenz insbesondere auf den kommunikativen Aspekt:

„Da alle Medien Kommunikationsmedien sind, müssen zur Vermittlung von Medienkompetenz zunächst grundlegende kommunikative Fähigkeiten aufgebaut und weiterentwickelt werden. Jeder Mensch muß sich im Laufe seines Lebens solche kommunikativen Fähigkeiten aneignen, wenn er als eigenverantwortlich handelnder Bürger ein subjektiv befriedigendes und sozial verträgliches Leben in der modernen Gesellschaft führen will.” (1)

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1. Spanhel, Dieter, Integrative Medienerziehung in der Hauptschule. Ein Entwicklungsprojekt auf der Grundlage responsiver Evaluation, S. 14. München 1999. Verlag: kopaed verlagsgmbh.

Der Medienkompetenzbegriff in der Weiterentwicklung

Prof. Dr. Dieter Spanhel

Dazu zählen u.a. die Befähigung zum Informationsaustausch über Inhalte,  zur sozialen Kommunikation im privaten und öffentlichen Raum sowie zur Reflektion und Artikulation der (Selbst-)wahrnehmung und Selbstbildkonstruktion.

“Für all diese Dimensionen menschlicher Kommunikation eröffnen die modernen Medien neue Möglichkeiten und Formen. Daher ist es unabdingbar, daß die Menschen spezifische Medienkompetenzen erwerben, damit sie die ganze Bandbreite der Medien zur Ausgestaltung und Bereicherung der Kommunikationsprozesse adäquat einsetzen können. Diese Kompetenzen sind Teil der Sozialisation jedes Individuums, die sich über den ganzen Lebenslauf hin erstreckt. Die Aneignung dieser Fähigkeiten ist nie abgeschlossen; sie müssen immer wieder weiterentwickelt, auf neue Anforderungen hin spezifiziert, geübt und neu gefestigt werden.“ (1)

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1. Spanhel, Dieter, Integrative Medienerziehung in der Hauptschule. Ein Entwicklungsprojekt auf der Grundlage responsiver Evaluation, S. 14. München 1999. Verlag: kopaed verlagsgmbh.

Informationskompetenz

Der Begriff “Informationskompetenz” beschreibt die Fähigkeit, verantwortlich, selbstbestimmt und zielgerichtet mit Informationen umzugehen. Originär wurde der Begriff im Bibliothekswesen geprägt und konzentrierte sich auf die Informationsbeschaffung insbesondere in Wissenschaft und Forschung. Durch Digitalisierung, neue Zugänge zu Informationen, neue Zielgruppen und einem veränderten Selbstverständnis von Bibliotheken und ihrem Bildungsauftrag erweiterte sich der Begriff. Bibliotheken fassen die Vermittlung von Informationskompetenz als Kernaufgabe auf, die durch die Vernetzung mit Informationseinrichtungen und Schulen vorangebracht werden soll.
Informationskompetenz wird als eine Schlüsselqualifikation in der Informationsgesellschaft definiert und in einem aufeinander aufbauendem Stufenmodell beschrieben:  

• Informationen ermitteln
• Informationsbedarf erkennen
• Informationen organisieren und strukturieren
• Informationen analysieren, evaluieren und selektieren
• Informationen gestalten und präsentieren

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vgl. Deutscher Bildungsserver, Stufenmodell der Informationskompetenz

Welche Relevanz hat Medienbildung in der digitalen Welt?

Medienbildung und somit Medienkompetenz sind unerlässlich für die selbstbestimmte Gestaltung von und Teilhabe an gesellschaftlichem Leben in einer digitalen Welt.
Digitalisierung und Mediatisierung von Gesellschaft wirken auf die individuelle Lebensgestaltung ebenso wie auf gesamtgesellschaftliche politische Prozesse. Daraus ergeben sich veränderte Verantwortungen für individuelles Handeln, veränderte Normen und Regeln sowie neue Anforderungen und Fragestellungen an Bildungsprozesse und Bildungsziele. Neue Lern- und Lehrformen und veränderte Rahmenbedingungen gehören ebenso dazu wie erweiterte, aktualisierte Kompetenzbegriffe und Lehrinhalte. Die klassischen Medienbildungs- und Medienkompetenzmodelle bieten eine Basis für einen ständig zu modernisierenden, wachsenden und anzupassenden Begriff - analog zum beständigem Wandel des Digitalen.